教育，爱和智慧的旅行｜莲花二村幼儿园课程建设与管理之路

以研促长，促进教师的有效教研

5月21日，CEET学前教育大会将邀请王微丽园长、匡欣老师、甘露老师来共谈《以研促长，促进教师的有效教研》。

她们三位都是深圳本土成长的特级教师，在幼教土地上深耕多年，她们更都是勇敢地放弃故乡、只身远行的深一代。

这一次的分享内容，教研只是一个切入点。实际上她们三位更关注如何去帮助青年老师更好的成长，给年轻的管理者一些过来人的心得体会，谈谈如何带领更年轻的教师团队向前走。

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特级教师面对面｜聊聊她们眼中的教研和成长

第四届（2021）深圳教育装备博览会新闻发布会，CEET学前教育大会邀请王微丽园长就会议“融合创新、先行示范”主题，发表了《教育是爱与智慧的旅行——幼儿园课程建设与管理》主题演讲。经王微丽园长授权，今分享该次会议的全文稿。

以下是演讲全文稿

作为一名学前教育从教40年的一个老园长，今天我同大家分享在新的时期莲花二村幼儿园所做的思考与实践。

我今天演讲的重点是幼儿园的课程建设与课程管理，因为它是幼儿园的生命，也是幼儿园里最具创新力的一个点。同时也是最需要可能有个性化帮助的部分，更是各个企业提供服务的一个要点。

今天的题目，就是我对教育的理解，因为没有“爱”的教育将会是无根的教育。“智慧”就是希望。教育者只有带着爱与智慧，带着旅行的心态，有目标、能享受，才能创造性地从事教育工作。

今天的演讲主要以这样的一个脉络来推进：第一个部分是办园思想，我是怎么想的；第二个部分是课程建设，我是怎么做的；第三个部分是为了支持课程建设，教师是怎么来培训的；第四个部分是团队管理。

一、办园思想

首先，我想和大家谈谈幼儿园里的3-6岁儿童是怎么样的一群人？

通俗地说，他们是用情感来感受周围世界的。对孩子来说，周围人对他的态度是起决定性作用的。所以我们说用微笑和故事跟孩子玩游戏，可以化解孩子生命中的所有问题。其次是自我中心，因为0-3岁孩子是自我中心到自主意识的建立的关键期，如果在这个转折期能够让孩子将自我意识转化为自主的行为，就是教育最好的一种状态。因此，我们将办园思想定为：用爱和智慧、拨亮每一个生命自信的光芒。

这句话里也包含着我个人的教育观：爱，是教育的主旋律，没有爱的教育将是无根的教育。智慧就是用所学的知识创造性地解决实践问题的能力，在工作中其实就是实践-反思-研究-学习的循环过程。教育就是需要在研究与实践中不断地推进。

其次是教师观，教师唯有自己闪耀，发出的光芒才能“拨亮”他人。教育只是一个寻找适宜的方法去支持和帮助他人的过程。因为每一个孩子都是一个独立的个体，他们具有吸收性心智。我们只是不断寻求适宜他的方法和支持的过程。“每一个”就是想说每一个生命都值得珍视，教育要做到面向全体，又要针对个体。接下来是儿童观，即“自信”。呵护儿童的自信，就是呵护生命的原动力。

在这样的办园思想指导下，我们确定了办园宗旨：让孩子童年快乐，为孩子一生奠基，对民族未来负责。再大的宗旨，都需要扎实做好每一天来实现，因此我们的教育理念是：让孩子在幼儿园的每一天快乐且有价值。其实人的一生都应该是快乐且具有价值的状态，这样才是生命幸福的状态。为了实现这样的宗旨和目标，我们在2000年提出了自己的办园策略：“精心呵护幼儿身心，营造快乐学习空间”。因为我认为环境对孩子的成长有绝对影响力。办园策略还包括：“依托教育科研，开发幼儿潜能，提升教育品质，真诚服务家长”。

接下来与大家分享幼儿发展目标，也可以说是培养目标，培养“文明自信、有个性、会学习、敢创新的健康儿童。”当党的十九大召开以后，我们将儿童培养目标跟党提出的立德树人目标相结合。在这个过程中，我发现老师相当有智慧。在幼儿园阶段，要立德，那到底要立什么之德？其实是立文明之德，就是培养孩子良好的行为习惯和品格习惯。那要树什么样的人，首先教育有双面性，第一面是个体性，第二面是工具性。在个体性方面，每一个孩子都是自信、有个性的，每个孩子都能阳光健康，努力做最好的自己。学前教育所培养的孩子是未来社会的主人，会学习、敢创新、有能力、有想法，是可持续发展的儿童，这就是立德树人。

二、实践课程

在十九大报告中，习大大多次提出培养什么人，怎么培养人，为谁培养人，这作为教育者永远的一种主题，这是光明日报上的一段话，那就是说教育要培养什么人？

于学前教育而言：要培养有中国立场的儿童。用什么来培养人？要支架儿童发展的全过程。为谁培养人？为中华民族的伟大复兴而培养人。为了实现这样的培养目标，我与大家分享一下莲花二村幼儿园的实践课程。

提到课程，首先要知道3-6岁的孩子是怎样学习的？儿童的学习是生活，是游戏，也是做事情。莲花二幼的课程背景是在2000年起步的，当时和北京师范大学合作；到2001年跟陕西师范大学合作；2006年跟香港大学教育科学院合作。我们的课程生成在世界发展的大趋势的背景下，培养孩子的良好学习品质，为国家培养个性化的人才，是课程建构的基本要求。

因此围绕上述的思考，我们提出三点课程理念：经历、经验、经典。刚才张主任提到，中小学有考试的压力，而在幼儿园，孩子就是在游戏中学习的，游戏是一种综合性的学习活动。所以园本文化的建设者，要给孩子提供可以亲身经历的学习过程，让他们在亲身经历中去积累更加丰富生活和学习的经验，这种丰富的经验慢慢会成为他们的个性品质，再成为良好的学习品质，成为一个人生命中的经典。

在课程的建设策略上，要让孩子亲近自然，接近社会；同时，通过整合中外教育优秀模式之优势，不断汲取、融合、发展、建构促进全园幼儿全面发展，建构多层次高品质的园本课程体系，并形成一套适用于莲花二村和深圳特点的课程。

支架儿童的主动学习

作者:王微丽 

莲花课程的核心内涵是：以支架儿童的主动学习为核心，以有准备的教育环境为前提，支持儿童的个性化学习，让儿童在丰富的体验式经历中、积累经验、形成经典。

为什么要叫莲花课程呢？首先是地理位置，莲花二幼是位于深圳莲花山旁边的一所幼儿园，莲花也是中国文化的表征，它代表的这样的一种君子精神，历代文人对莲也有很多的赞美，认为莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。所以莲花课程的根代表课程的价值体系，即，课程追求什么？“花”就是怎么进行教学实践，“梗”就是教师怎么支架，具体的教师培训是怎么做的，而“叶”就是课程评价，“果”就是儿童发展，称其为莲子宝贝。

蒙台梭利

再来谈谈我们课程的理论基础部分：（1）首先借鉴的是蒙台梭利教育法中的创造有准备的激发性环境；（2）多元智能理论中孩子的个性化与全面发展；（3）瑞吉欧的教学方案中主题活动的生成性，因为课程是有准备的教育和生成性的教育的结合；（4）陶行知先生的教育理论中的让一日生活成为教育现场；（5）高宽课程中的计划、回顾，让孩子过有序的生活；（6）国内的纲领性文件纲等等。

所以从研究与理论的基础上确定了我们的基本框架，落实到实际层面，就包含了创设适宜的学习环境、做好孩子的一日生活，开展个别探究、区域课程、集体探究、主题性课程，并辅以亲子课程的课程架构。那下来我从实践层面给大家讲解一下课程是如何运作的。

学习环境

首先是关于学习环境的思考与经验：我们致力于打造能够让幼儿与环境进行对话，并在交互中支持成长的环境。所以在具体环境创设中国呢，我们关注每一个环境的主体功能的凸显，当然它不是孤立的存在，它只是在某一方面更凸显，它们是相辅相成的。

第二，在学习环境创设中要为幼儿的生活与学习给予全方位的支持，这是课程的追求。底下的照片其实是在过程中利用每一个细节去支持儿童的参与性。因为幼儿园学习主要在游戏中，所以儿童的参与性非常重要。

一日生活

一日生活蕴含着丰富的学习机会，我们要思考如何让老师们去高效地利用，做出高品质的一日生活？对一日生活的整个价值的分析和学习机会的把握是很重要的。孩子在重复中学习。幼儿园的一日生活里能够帮助孩子良好行为习惯的养成，这同时也是一日生活的价值核心。

儿童观察

在这里我也想跟企业界的朋友说，其实幼教工作者对孩子是有观察的。在个性观察的追踪性中，每个老师你要有半天时间给这个孩子的全方位的关注。对老师而言，这确实是一项挑战。我希望现代教育设备能给予老师更好的支持，先前也就此问题跟一些企业界的朋友做了沟通，了解到企业也在不断的创新。

体育

第三是关于体育活动。儿童体育活动是孩子健康的体魄，愉快的情绪的重要基石。关于体育课程的做法是我们会对各个场地进行整体的分析，然后同时对各个器械的利用方式进行探究和整合。

比如，我们的体育组会做一个具体的三年规划。这三年里，他们培训教师，会针对每个户外场地，考虑能做什么活动，活动能达到什么效果，以及希望在每个场地中具体能发展孩子身体的哪些要素，这些内容都是需要老师们耳熟于心。老师们在户外活动中看似松散，实际心中有数。从每一种设备到每一种小器械，作为老师都应该知道让不同年龄阶段的儿童去掌握什么，并且可以怎么去做

区域活动

第四个方面是区域活动，个别探究。首先个别探究主要凸显的是有准备的教育环境，这是物化的有序的学习环境，也是自由、自然、温馨、充满鼓励的人文环境。因为区域活动是儿童与材料的互动，教师是观察者的角色。所以对于材料，就要求它具有操作性，具有丰富性，具有层次性、具有引导性。我们每一个班级的材料能高达1000多份，包含低结构、高结构材料的材料。在使用上，我们会根据孩子的需要，不同的发展阶段来进行调整，可能甚至一周都要调整好几次。

孩子在进行个别探究的过程中，教师要尊重儿童的学习兴趣和他们的自主选择。让他们自主选择学习内容和学习方法，因为每个人方法不一样。同一份材料每个孩子拿到之后进行的操作步骤完全不一样，因为他的思维方式不一样；还有就是尊重他们的学习节奏，因为有的孩子快一点，有的人慢一点，这样的话孩子是能够在比较轻松自在的状态下学习的。

同时，我们会把活动区域进行划分，包括：预备区，基本区域、创意区域、延伸区域。基本区域知识性更强，如语言区、数学区。创意区域更偏向生活与艺术；延伸区，主要针对一些个别的孩子，比如他们特别对某一个有兴趣，就让他在这个领域里去延伸。预备区也叫做生活感官区，这更多是对人生的预备，而不是对其他区域的预备。

在各类活动区域中，每个区域的总目标和不同层次目标。在开展区域活动的过程中国呢，首先让孩子产生兴趣，然后再孩子去探索下来，让孩子一定要总结记录，他要对自己的是所做的事情去反思。这个过程不是说每一次都那么显性的出现，但老师心中要有数。为此，我们强调每一份材料都要给孩子准备相应的记录单。因为记录单有导向和修正的作用，而且也能给同伴去进行展示，具备表现与提升，所以记录单很重要。

关于区域评价部分，我们会从情感、态度、能力、知识、技能等方面来进行评价，这是综合性评价体系。总体而言，在个别探究的过程里。孩子能自由自在地进行探索，他能保持专注认真、有始有终的学习态度，培养孩子合作学习的能力的同时也帮助孩子掌握知识与技能。2014年我们出版了《幼儿园区域活动》这套书，现在已经第八次印刷，各区域的书籍是18年到2020年完成，现在也在行业里产生了一定的影响力。

主题活动

主题活动，我们认为其包含了八大特点和五大保证，八大特点是目的性、计划性、探究性、合作性、平等性、综合性、灵活性和主题性。活动是有计划有目的的，活动的过程中是合作的探究的平等的，最后孩子发展是综合性的和灵活性的，当然所有的主题必须在孩子已有经验的基础上，而不能脱离了孩子生活去开展。

同时主题还有5大保证，首先就是保证对问题的探究性，以问题为导向。保证对生成的认可性，对儿童生成的认同。保证有计划的适宜性发展目标，对目标做调整。保证儿童之间的合作与分享，这一定是生生互动比较多的一个环节。保证内容及形式的多元与开放，体现于它的综合性，这是二者的关系。

那主题活动的定位是什么呢？是要在探究与发现中培养幼儿创造的能力。对老师来说，要让老师在这过程中注意到，主题活动探究是一种合作与挑战、共同解决问题的过程，要凸显问题意识，应用所学知识和技能去解决问题。

在莲花课程里，区域活动和主题活动作为主体课程，它就像一个硬币的两个面，课程体系部分融合，相互补充来促进孩子的全面发展。

亲子课程

第六是亲子课程，亲子课程是以丰富儿童学习经历，特别是走进社会走进自然的经历。这里需要家长的参与，这个主要是家长委员组织，让所有家长带着孩子来参与的。

亲子课程内容是由家长们自己总结出来，比如大中小班都分别要去一些什么地方。我们家长在研讨的时候会分析道：小班的孩子应该多去接触自然；到了中班，孩子应该多去接触社会。

课程评价

在我们的课程评价中，主要以动态化评价和情景化评价相结合。动态化的评价方式会采用日评价、周平均、月平均、学期评价及三年评价的方式。首先每个孩子都有自己的课程档案，其中，日评价有口述日记，还有老师心语，还有家校线上沟通部分。周评价，是每周末的回顾，每周升旗选手的推荐。月评价，是家园联系手册，每月老师会以儿童的方式给孩子做评价，并让妈妈读给他听，让孩子知道这个月她在哪些方面做得好，哪些方面需要继续加油。学期评价部分就是有综合的关于身心的这样评价，教师会做一个鉴定。三年评价有毕业纪念册，还有制作的视频，因为家长委员在不同阶段可以走进幼儿园，给孩子们每一个孩子制作视频，最后他们来作为生命的成长的记录。

在实际操作中，基本用的是情景化的评价、日常评价、亲子评价、操作中评价、动态化的质性评价用的比较多，量化评价我们还在尝试之中，这是评价的整体的状态。

三、教师发展

在课程建设的实践中，我更加理解了课程建设与教师发展业发展一体化的这样的过程，因为他们是相互支持，相得益彰的，而是融为一体的。

我也想分享一下教师在这个过程中，所走过了4个阶段，首先是技术化成长阶段，其次是实践性成长阶段，再次是解放性成长阶段，最后是超越性成长阶段。在这个不同的阶段里边，每一个老师可能节奏不一样，但是走到解放性和超越性的老师，他们都会成为反思型教师和研究型教师。

霍力岩教授，在课程建设的前5年里，每学期都会来幼儿园，而且一待就是半个月，她深入教学实践，和一线教师一起去书城，去玩具厂，来选择什么样的玩具可以作为交际。在这样的过程呢，教师逐渐性把自己的特长融入课程中，形成班本课程。慢慢地，老师成为总结者和推广者，幼儿园的所有书籍就是都是教师执笔，写的是一线教师特别能读得懂的书。

那同时在这个过程中，也形成了我们基于专家、园长、教师三位一体的园本培训体系。我们园本培训体系中的推进方式，以动态化、差异化学习、合作式的学习和推进，来作为园本教研的基本方式，这其实就跟给孩子的课程方式一样。让教师像孩子一样去学习。

关于教师类型：有学习类型和教研型类型及课题的研究型。在过程中，教师也是做像做主题活动一样，也是通过不断预设、生成与反思的过程，诊断问题然后来预设解决，最后生成反思，是动态化的推进过程。

在教师成长的方面，形成了教师合作式成长，包括师徒结伴、由老带新的方式。比如老教师会定期地去看一看新教师的课程，新教师也会到老教师那学习，这其实是三方就是三个维度的一起推进。同时也有新手骨干教师的三结合的这种差异化的培训，就是园本培训的层次性。我们的宗旨就是要培养积极向上全情投入，用心工作，用灵魂从教的一批教师。

四、团队建设

最后我想跟大家说一下，团队建设。管理是特别重要的，作为园长，我总结的经验是：用智慧之爱助力团队成长。这里分别是管理目标、管理理念和管理策略。

管理的策略也是目标定位、理念引导、营造积极向上的校园文化，构建以儿童为中心的核心价值。因为学前教育所有的东西都必须以儿童发展为中心去做。

幼儿园所有的管理其实都为了促进教师自觉的创造性地工作，因为教育从来都一份是带有创造性的职业，而且必须是一份自觉的工作。在管理的过程中形成了四位一体的管理方式，就是目标引领、制度保证、人本推进、文化浸润，让管理为课程发展保驾护航。

我个人对管理的理解是：管理就是经营人心的过程。管理有三个层面：

第一，首先作为管理者能够最大程度的去调动广大教职工的工作积极性。第二，用每一个人的优势去搭建不同的平台，让每个人的优势在这里得以发挥。

第三，你可以去挖掘每一个人的潜能，让每一个人潜能，智力优势能够在这个环境中得以实现，这样你的教师队伍就更加稳定。这是更高阶的管理模式。这么多年来我们坚持了这种良好的氛围构建，坚持了科学管理的不断追求，人文化管理的探索，所以幼儿园里30年以上的教龄有26个，然后20多年的教龄的就更多。所以这一次在集团化办园的过程中，有一批骨干教师、优秀教师都走上了管理岗位，同时也引进了一批新的血液，今年三位研究生有两位是海归。所以良好管理的行业口碑，其实让这个团队更加吸引人才，让优秀的人才更愿意走进这样的团队。我觉得作为一个管理者，我要做一个有追求的园长：智慧引领（知），做一个有能量的园长：智慧的爱（行），做一个有激情的园长：爱的力量（情）。要不断地去来让自己的爱去温暖他人，因为幼儿园管理它更具有温暖性，它是一个温暖的场所，是构建阳光校园这样的一个过程。所以带出一个团结进取富于新充满激情的团队，是每一个园长的追求。这就是我跟大家的分享。谢谢大家！

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