刘梦玲丨“同龄+混龄+走班串班”三维耦合的合爱教育

在2023中国幼教公益论坛暨第13届华南国际幼教展上，教育部幼儿园园长培训中心实践教学指导专家、广东省督学评估专家、广州市番禺区东城幼儿园刘梦玲园长，分享《“同龄+混龄+走班串班”三维耦合的合爱教育》。

来看现场 ：

点点收藏

合爱教育的发展历程，涵盖了班际互动、户外混龄自主游戏、混龄编班、活动中心。

广州市番禺区东城幼儿园建立于1991年，遵循《指南》“以幼儿为本”的基本指导思想，融合各种教育资源，创设了“以儿童为主”的活动中心，把自主游戏和混龄教育融为一体，逐步形成“同龄+混龄+走班串班”三维耦合的合爱教育模式。

刘梦玲园长分析了混龄教育的主要困境，通过对合爱教育的探索与创新，提出了合爱教育的基本原则：

• 让室内外的环境创设“有准备”；

• 让园所的管理和建设“有抓手”；

• 让教师的支持与引导“有方向”；

• 让幼儿的学习与发展“看得见”；

• 让家园的活动与交流“有成效”。

同龄活动、混龄活动、走班串班，不同的组织方式，都有其优势与局限。如何更好的发挥不同教育模式的优势，扬长避短？

东城幼通过“同龄+混龄+走班串班”三维耦合，开展全园混龄走班串班活动，实现常态化实施、自主性选择、阶段性推进、周期性更换。

通过信息儿童评价系统（打卡机、手环等），对幼儿进行实时监测，获取每个幼儿的个案情况，形成大数据，进而分析幼儿的兴趣爱好，调整和提升教育方法。

（一）构建“活动中心”教育环境新样态，支架幼儿的个性发展 

整合性：基于核心素养创建活动中心，包含了多元素、多学科、多形式、多领域的活动与经验，为幼儿全面学习提供了环境支持。

通过全园混龄走班、每2个月更换教室，为幼儿提供充足的机会与环境、材料互动，促进全园资源最大化利用。

个性化：环境与材料是促进幼儿学习与发展的工具与教材。

幼儿自主选择活动中心、区域、玩伴，自主探索玩法与操作，在操作中、活动中、情境中主动学习，更好的支持幼儿个性化发展。

创新性：活动中心是一种更加灵活的教育形式，既是班级教室，也是走班串班学习中心，更是个性化学习与全面发展的环境支架。

（二）探索“三维耦合”组织实施新模式，促进幼儿的深度学习 

同龄活动，易于教育教学；异龄互动，可以实现全园资源共享；走班串班+全园异龄互动，有利于资源整合共享，自由自主，尊重儿童权利。

三维耦合的教育，让幼儿充满热情地自主学习和探索。

（三）研制“信息技术”儿童评价新系统，循证幼儿成长与发展 

身体机能的评价：系统监测儿童身体状况、运动状态、睡眠状态等。

活动状态的评价：收集幼儿学习、游戏等多模态数据，实时记录幼儿选择同伴、材料、区域、兴趣爱好等，搭建幼儿全面学习与发展评价的大数据平台。

大数据循证评价：形成可视化图表及数据评价。

园所层面：共筑“爱-和-悦”的和爱家园教师层面：成就“爱业-合作-卓越”教师。

幼儿层面：培养健康阳光、自主慧玩、合作乐享、友爱尚美的儿童。

家长层面：助力“关爱、和谐、悦纳”的家庭教育及亲子关系。

文字：嘟嘟

设计：园园

图源：广州市番禺区东城幼儿园

不用见日月，你就是星辰

梁乐敏丨“新课程”改革背景下，幼儿园生活化课程的建构与实施

赵晓卫丨创设自然环境，开展自主游戏

蔡璐丨建构家园协作共同体的思与行

金成丨高质量背景下民办幼儿园发展再思考

徐曼錡丨有效运用双师教学，打造优质课程与师资队伍

关瑞珊丨幼儿园保教质量自我评估的实施与结果运用

陈湛丨高质量师幼互动中的问答策略

赵淑芳丨以食而育，做自然本真的生活教育

麦美红：学前教育改革发展新形势下，幼儿园面临的挑战与机遇

说明：本公众号所有发布的内容均属于非商业用途，目的是传递幼教观点和实践。公众号大部分内容及图片来源于原创及自办展会/论坛/游学/观摩时所摄、或幼儿园/托育机构/展商提供，极少图片来源于网络，若有来源标注错误或侵犯了您的知识产权，请与我们联系，我们将及时更正或删除。