张少茜丨小空间，大改造--幼儿园班级环境改造实践分享

在2023中国幼教公益论坛暨第13届华南国际幼教展上，广州市天河区童睿幼儿园张少茜园长，带来《小空间，大改造--幼儿园班级环境改造实践分享》。

来看现场：

 

幼儿园环境：幼儿园的空间及其内在的影响幼儿生长发展的各种因素的总和。

它包含场院环境、廊道环境、班级环境和其他公共活动环境。

幼儿园班级环境：主要指幼儿的活动室、寝室、盥洗间等空间。

以上空间都需要特定的活动设施和材料，以满足幼儿游戏和学习的需要。

《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件，强调幼儿园班级环境是教育环境，对幼儿的发展起着重要的影响，是幼儿园课程设计和实施不可忽视的因素。

空间，即“空或余之地”，空间包含“所有物质的三维空间的无限延伸”。

空间作为一种资源，在教育实践的过程中，时刻参与构建着活动与人际关系，产生各种经验。

就“面积”来说，根据《广东省幼儿园督导评估方案》，幼儿人均占地面积、户外活动场地使用面积、园舍建筑面积需分别达到13㎡以上、4㎡以上、7㎡以上。

活动室与寝室合用，每班使用面积100㎡以上；与寝室分设，每班使用面积54㎡以上。

班级里面实际可利用的空间面积相对较小，在开展活动和教学方面有诸多的局限性。

例如环境功能不全、没地方放材料、动静难分离、游戏环境缺乏变化游戏等。

如何更科学合理地利用好班级环境？

如何突破小空间的弱势，因地制宜地进行班级环境设计？

如何充分发挥班级环境教育价值，创设支持幼儿游戏和学习的环境？

支持儿童的学习，从环境变革开始。

基于小空间，进行幼儿园班级环境创设与利用，可以从以下方面入手：

（一）因地制宜，努力构建支持幼儿学习的环境 

空间布局：有效使用空间、增加可用空间。

墙面环境：因墙制宜、打造互动式墙面

活动材料：提供收纳柜、筐等材料，并使用适宜的表示，让幼儿自主收取材料。

鼓励幼儿自由表达：通过打造主题推进式、问题解答式、作品呈现式、分类归纳式、知识要点式、学习过程呈现式、统计表征式的环创，鼓励幼儿自由表达，让教育自然发生。

鼓励幼儿自主管理：不要去负向的限制、告诫、提醒、约束，而应正向的吸引、邀请、包容和期待。

鼓励幼儿自主改造：如支持幼儿自绘班级平面图，进行班级区域满意度大调查，初步决定改造语言区，探讨改造方案等。

（三）有机结合，让环境充分发挥课程价值 

将环境创设纳入课程实施中，环境布置与主题内容有机结合，从环境中渗透主题，从主题中生成环境，将幼儿的主体地位放在首位。

营造良好的班级氛围

思考什么样的空间能让幼儿感到安全、舒适、温馨？

聚焦“小空间”“家的感觉”，打造班级环境。

尊重幼儿的主体地位

小空间班级，教师最大的心理负担就是规则与秩序，在拥挤狭小的环境中游戏、学习往往会导致幼儿无法安静地开展游戏活动，“材料不足”、“场地有限”、总是教师“控制”幼儿活动和游戏的理由。

当面临秩序与自主的难题时，教师须认识到规则的建立不是教师一味的提出要求，而是通过情景设置，与幼儿平等的协商、讨论，让幼儿内化为准则，这样才能使幼儿长期遵守。

适宜的指导帮助

小空间班级环境存在诸多劣势，如何最大化发挥班级环境的教育价值？

这需要教师厘清小空间班级的特点和幼儿班级活动的特点，在充分观察的基础上，依据幼儿身心发展特点，分析幼儿在活动当中的具体行为，从而选择恰当的时机和指导方式。

幼儿园的游戏环境应该具有一定的稳定性，教师应根据在游戏过程中对幼儿的观察，不断调整和完善游戏环境和材料，审视其适宜性和发展引领性。

最后，张园祝福各位幼教同行不断探索，回归初心，做真实的环境，推动幼儿学习发展，让幼儿、老师们在高品质的教育环境中体验幸福、成长、美的感觉。

文字：嘟嘟

设计：园园

图源：广州市天河区童睿幼儿园

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