林淑彦丨“自然缺失”背景下的幼儿园自然探索游戏

“自然缺失”背景下，如何利用幼儿园的现有条件满足儿童认识自然、亲近自然、发现自然的需求？请跟随淑彦老师的解读，看看广东省育才幼儿院一院开展自然探索游戏的新思路。

今天，我们以教育者的视角回顾曾经的童年时光，会发现儿时在大自然中玩的游戏，皆是自主游戏，同时也是充满想象和创造性的游戏。在山野里长大的孩子，得到大自然的滋养，更容易形成勇敢、乐观、自信、豁达的性格。

正如《幼儿园户外探索与学习》所言：对于儿童来说，大自然不是一个话题，也不是一门学科，而应该是他们生活、学习和游戏的世界。如果儿童与大自然没有建立密切的联系，那么他们将错过一些与他们的发展和幸福来说都很重要的东西。儿童充满好奇心和想象力，并且渴望学习。大自然就是他们的世界，也是他们的自然栖息地，让他们能够获得整体的发展和真正的成长。

理查德 · 洛夫在著作《林间最后的小孩：拯救自然缺失症儿童》中提出“自然缺失症”这一概念，用以形容现代社会人类与大自然疏离而付出了沉重的代价，这在儿童中尤为明显，表现为学业发展和行为方面。

越来越多研究表明，儿童与大自然疏离，会导致注意力的障碍、感官使用的减少、肥胖、抑郁、更高概率的身体和情绪疾病。

儿童与“自然缺失”，到底缺失了什么？淑彦老师认为，是缺失了与自然发生联结的充足的时间、缺失了自然物的感知体验、缺失了自然游戏。

针对儿童与自然缺失现象，儿童自然教育的教育实践提出相应的解决方法。

世界幼儿教育论坛基金会认为，教育工作者必须做到：每天给予儿童充足的时间在自然环境中自由探索；理解自己作为研究者和辅助者的角色，观察儿童与自然的互动，并支持在自然中生成的课程；支持儿童在自然中进行适当的冒险和冒险游戏；在自然环境中为儿童提供安静和沉思的机会；促进儿童好奇心和坏境管理意识的发展。

北美环境教育协会将儿童早期教育环境定义为：一个包含有关自然界的知识、情绪情感、倾向和技能领域的整体概念。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。

莎士比亚曾说：“树有舌，溪有书，石有道，万事皆善。”在幼儿园开展自然探索游戏，广东省育才幼儿院一院经历了理念先行、环境与材料规划、预见可能发生的游戏、游戏开展四个阶段。

理念先行：依据《指南》及科学教育专著，探析关于自然教育的目标，并结合园所实际制定评价体系与课程内容。

环境与材料规划：和自然一起游戏，自然环境物质是核心，辅助材料是支架，预设材料是准备，而不是牵引。

预见可能发生的游戏：有了自然环境，老师们要做好预设，思考在这样的环境中有可能发生的学习，例如多感官游戏、小实验游戏等。

游戏开展：以小班为例，要保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过多感官（用眼晴看、用小手小脚感受、用鼻子闻、用耳朵听）直接感知，亲身体验。以大班为例，要保障其有充足的游戏时间，识别孩子的兴趣倾向，引导探究策略，为孩子的深索提供支架。

淑彦老师表示，亲近自然，是儿童的需求，也是儿童的权力。演讲最后，淑彦老师送给全场幼教人一首歌曲《儿时》，希望所有幼教人珍视陪伴幼儿成长的光阴，通过自然教育、自然探索游戏，与孩子重拾大自然的乐趣，赋予他们更好的成长体验。

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